将老师视为协作者
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在教室中使用社交网络平台时会遇到一个问题：学生通常只愿意和好朋友一起组队。这就意味着，那些受欢迎的学生组队没什么问题，而那些不那么受欢迎的学生就很可能难以加入某个团队。鉴于这个原因，作为老师，就需要保证每名学生都有团队接纳。另外，也不能任由好朋友全聚在同一组，学生应顺应更好地碰撞思想、挖掘观点的需要，由老师安排最佳组队方式。由外界的影响激发的全新视角是极为重要的，在创新型项目中更是如此。就这点而言，在某些社交媒体软件上，用户可以组建各种不同的圈子，如家庭成员群、好朋友群等，你可以随心创建任意你想创建的圈子，包括班级项目群。在同一个圈内的人不仅可以在圈内以文本信息形式互相交谈、分享观点，而且可以使用hangout功能进行视频群聊、开视频会议。
当我们考虑将科技手段应用于水源学习场景时，关键一点是将老师视为协作者。老师不参与，单靠学生自己组队完成项目肯定是不够的。让师生都参与共同学习模式的机会有很多，而且在这种模式中，学生给出的各种观点往往能让老师从中获得对某个科目的新见解。在这种情境下，教室就成了一间协作实验室，每个人都是这片水源的协作者。
技术对水源的深远影响还体现在另一个方面，即它打破了空间与时间的藩篱。面对面的学习需要每个人都在同一时间出现在同一个地点，但各种在线社会学习工具让人们不论身处何方，都可以进行异步交流。某些社交软件支持同步交流和异步交流，如此一来，在教育领域的应用就很广泛了。就我个人在瓦尔登大学（Walden University）的教学经验而言，我与学生的大多数交流都是异步的。我的学生可以来自肯尼亚、美国以及世界其他地方，而这正是异步交流促成的。我自己会在巴西和美国之间来回跑，异步交流使我与学生交流的时候无须顾虑各自所在的时区。如果学生想要和我视频讨论，我们就会约个时间用Skype之类的视频工具进行在线讨论。拥有来自世界各地的学生有一个极大的益处，那就是这种多样性提供的丰富观点和视角。如果所有学生都同时在同一间实体教室上课，就很难提供这种多样性。