技术为共同学习提供更多可能
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霍华德·莱茵戈德（Howard Rheingold）花了很长时间思考真正意义上的合作式学习，他将这种学习模式称为“同伴学习”（peeragogy）。这种模式背后的理念源于他的观察：
随着搜索引擎、自由聊天室、博客和视频聊天的不断发展，如今的自学者拥有着前所未有的学习渠道。针对一个课题，自行组织的学习小组需要知道些什么呢……
本项目致力于帮助全球范围内自主学习的人，使之能更好地使用数字媒体相互交流、共建共同学习的知识。共同学习已经有几千年的历史，通过模仿进行学习的能力以及将我们已有的知识传递给别人的本能，是人类文明的本质。我们之所以称为人，是因为我们共同学习。如今，数字媒体的兴起和通信网络的涌现更是将共同学习的潜力提升到了一个新境界。6
自从维果茨基率先提出社会建构论，“我们之所以称为人，是因为我们共同学习”就贯穿了之后的所有教学理念，并且一直持续至今。
举个例子，保罗·布里克斯坦（Paulo Blikstein）发表了一篇关于他对巴西著名教育家保罗·弗瑞尔（Paulo Friere）的著作的解读。弗瑞尔的理念则深受维果茨基的社会建构论学习模式的影响。在布里克斯坦的解读中，他提到了自己带学生的经历。
弗瑞尔的教育理念强调以学生为中心，强调文化背景的作用。这种教育理念引发人们去思考，在一间容纳了诸多学生的教室里，学生们各自有不同社会背景，拥有不同兴趣爱好和天赋，那么如何才能针对每个学生因材施教？从表面上看，这似乎需要老师花很多额外的精力。然而，我们的研究数据显示，事实上，针对每个学生因材施教的教学方式反而能够减轻老师的教学负担，并且增进与学生之间的关系。
我的亲身经历表明，刚开始和学生进行的密集交流确实很耗时耗力，但经历完这个阶段，我就摸清了每个学生的想法理念、学习方式、兴趣所在以及天赋所在，接下来的交流就变得非常容易。学生不仅都变得更加自主和负责，而且学会了如何互相教学。让学生自主研究自己的想法，不仅使我能够更有效地理解他们的认知论，而且激发出他们前所未有的动力和高度参与。在这种学习环境下，老师们根本无须花太多时间去管理纪律。
我的观察结果还显示，虽然没有制定严格的规章制度，但并没有出现“干什么都行”这样毫无挑战性的学习环境，学生也并没有只参与他们认为好玩、有趣的项目。事实上，在赫利奥波利斯以及其他地方所开的研讨会中，许多老师表示，学生在项目上所花的时间和精力、对待项目的严肃态度都让他们非常惊讶。反过来，学生都表示，老师们对他们公平尊重的态度让他们士气满满。7
虽然布里克斯坦的研究都是以教室为研究环境，但他的研究结论并不受空间和时间的限制。真正的协作有着巨大的威力，并且正如你我所见，技术正在水源活动中发挥着举足轻重的作用。当然，并不是所有水源中使用的技术都需要连接互联网。