线下水源，不是所有技术都需要联网
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不使用互联网的技术化水源的例子有很多，杜伦大学（University of Durham）的利兹·伯德（Liz Burd）教授及其同事所做的研究就是一个极佳案例。8伯德教授认为，在教室里使用的教学技术通常需要学生“到指定地点才能使用”，而这可能会限制技术在教育领域的真正价值。换句话说，当学生想要参与另一个小组的项目中时，他需要切实从一个地点转移到另一个地点。杜伦大学研究小组提出了一个新的学习环境——“协同网络”（SynergyNet）。该学习环境囊括了各种技术，触屏电脑与教室环境无缝衔接，丝毫不会让学生从课堂活动中分心。这种教学方式增进了课堂交流和学生之间的协作。
协同网络的核心技术是一款新型桌面，该桌面含有一个大型的多点触控界面。与传统的交互式白板不同，多点触控界面能够同时感知数只手指或者触控笔的操作。因此，两名甚至多名学生能够同时操作桌面。如此一来，一个多点触控界面既能作为学生单独学习时的个人电脑来使用，又能提供一个大型的数字化工作区，在这个工作区里，学生可以在单独钻研以及和同伴协作完成项目之间自由切换。如果学生想要和另一个桌面上的学生分享信息，只需向该桌面方向快速拖拽文件，就能将该文件传送过去。
一件科技增强型家具就能大幅提高协作水平，这种想法想想都让人觉得兴奋，尤其是如今多点触控液晶平板屏幕的价格已经不再昂贵了。
除此之外，水源学习场景还会用到许多其他无须连接互联网的技术，我们所要做的就是尽可能多地使用此类技术。例如，学生可以为制作多媒体项目创造模板，然后通过学校局域网或者移动优盘与同伴们进行分享。收集了大量公版照片的学生同样可以通过这种方式与其他同学分享资源。那些声音编辑技术炉火纯青的学生可以自愿帮助那些在项目中要使用录音音频的同学。这种“四处逛逛”的学习方式跟建筑设计工作室中的工作方式有一些类似，在建筑设计工作室中，有一些建筑师本身并不参与某一特定项目，但他们经常会为他人设计的项目提供全新的视角。
接下来，我们将讲到技术在洞穴学习场景中的应用以及它们在未来可能会发生何种衍变。
给学习者的启示
1．当我们考虑将科技手段应用于水源学习场景时，关键一点是将老师视为协作者。
2．针对每个学生因材施教的教学方式反而能够减轻老师的教学负担，并且增进他们与学生之间的关系。
早在20世纪50年代，我就对科学与技术萌生了兴趣。个中缘由跟人造地球卫星的发射有很大关系，那次卫星发射让我魂牵梦萦，也有上千万和我一样的人在10月份发射那天仰望着天空，只为匆匆看一眼世界第一颗“人造月亮”。当时，我的父母对我的兴趣非常支持。有一天，他们给我准备的超大礼包送到了家，包裹里面是装配Geniac所需的所有部件，于是我拥有了人生第一台数字“电脑”。事实上，这个套装并不能装配成一台真正的电脑，因为里面既没有继电器也没有真空管，只有一些纸板圈和一个用于放置电触点的底座，还有一排指示灯和一节闪光灯电池。
如果Geniac不是一台真正的电脑，那可以拿它来干些什么呢？事实上，它可以用于构建很多玩Nim（一款博弈游戏）这类游戏时所能用到的超赞的计算工具。由于没有继电器和真空管，它只有靠人力来将电路连接的轮盘从一处移动到另一处。你可以用不同的方式连接电路，我记得好像是连接到不同的螺丝上，而电路连接的方式则决定了你可以运行的“程序”。当我移动轮盘时，不同的指示灯会亮起或者熄灭，这样我就能够知道，要想达到目标效果，下次应该如何移动轮盘了。虽然Geniac的原理十分简单，但这套装置可以用来完成很多很棒的项目，而且在玩的时候也能引发很多思考！这个玩具虽然简陋，但我却玩了很久，而且我在玩的过程中很有可能培养了良好的思维策略。这不就是我的洞穴嘛！